17 de junho de 2013

ATPC - semana de 17/06 a 21/06/2013

Caros colegas de trabalho!!!

Estamos chegando ao final do 1º semestre do ano de 2013. Todos nós tivemos grandes realizações e conquistas nesse período.  Muitas vezes vontades que não pudemos realizar, outras vezes práticas que nem sempre trouxeram os resultados que havíamos idealizado, mas no final, certamente tivemos muitas vitórias.

Como todos nós sabemos, a reflexão na ação é indispensável para que haja evolução e, nós, como educadores, temos que ter essa prática enraizada em nós, assim como a prática de trabalho em equipe e a participação constante nas avaliações e análise dos resultados.

Conhecedores da importância da avaliação, como processo de construção de conhecimento, convido-os a fazer uma avaliação com foco na melhoria das práticas, visando um 2º semestre melhor elaborado.

Boa reflexão para todos!!!

2 de junho de 2013

ATPC - semana de 03/06 a 07/06/2013.

Para desenvolver uma habilidade leitora específica usando estratégias de leitura:

Caro colega de trabalho!

Está semana a proposta é elaborar uma Sequência de Atividades. A atividade ficará mais completa e rica se você aplicá-la em sala de aula, assim poderá avaliar as etapas positivas e as que precisam de ajustes.
É importante que você veja e comente a atividade de seus colegas e também fale sobre sua experiência.

Bom trabalho!!!


Orientações:

A) Escolha uma habilidade, entre as apontadas abaixo (retiradas dos resultados da Avaliação em processo), e que você usará como pretexto para uma Sequência de Atividades.

1. (H11-GII) Estabelecer relações entre imagens (foto ou ilustração) e o corpo do texto, comparando itens de informação explícita
2.  ( H06 GI) Localizar item de informação explícita, com base na compreensão global de um texto
3. (D18 SAEB) Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
4. (H3 – Enem) Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função social desses sistemas.
5. (H23 – Enem) Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise de procedimentos argumentativos utilizados.
6. (H27 – Enem) Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
7.  (D20 - Prova Brasil/Saeb)  Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
8.   (H10 - GIII (3ª Série EM) Saresp) Inferir tema ou assunto principal de um texto, estabelecendo relações entre informações pressupostas ou subentendidas. 
(Matrizes: SARESP, ENEM) 

B) Habilidade elencada, escolha textos para realizar a atividade; 
C) Preveja o produto final (resenha, resumo, esquema, produção não verbal ....) 
D) Lembre-se de usar estratégias de leitura para todos os textos lidos; aponte em “Desenvolvimento”, etapas da sua atividade, as estratégias (quantas você acreditar necessárias) que irá usar.

Roteiro de estratégias de leitura, abaixo,  nas tabelas:
a.)  Capacidades de compreensão;
b.) Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto (interpretação, interação) .

 Plano de SEQUÊNCIA DE ATIVIDADE
  1. Professor: 
  2. Habilidade:
  3. Público alvo:
  4. Texto/autor, referência:
  5. Desenvolvimento -  Capacidades de compreensão e de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto 
  6. Produto final:

 ESTRATÉGIAS DE LEITURA (Rojo, 2004)

a.)Capacidades de compreensão
 Sugestões de como desenvolver


1)  Ativação de conhecimentos prévios
Antes da leitura do texto propriamente dito, retomar conteúdos relacionados; fazer perguntas sobre o assunto, visando garantir a socialização desses conhecimentos; quando alguma dessas perguntas ficar sem resposta e ela for importante para a possibilidade de compreensão do texto, o professor deve antecipar esse conteúdo; etc.

2)   Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades dos textos





3)   (levantamento de hipóteses)
Antecipação ou predição de conteúdos: A partir da leitura do título, ou das informações sobre o autor do texto (papel social), incitar os alunos a antecipar conteúdos do texto a ser lido. Em alguns casos, essas perguntas podem se dar ao longo da leitura, em relação ao que está por vir, levando em conta o que já foi lido.

Antecipação ou predição propriedades dos textos: A partir do reconhecimento prévio ou de uma informação explícita do professor de que se trata de um exemplar de um gênero X ou Y (artigo de opinião, crônica) incitar o aluno a antecipar elementos e conteúdos do texto a ser lido.

4)  Checagem de hipóteses
Durante a leitura do texto, o professor deve ir retomando as hipóteses (antecipações) levantadas para verificar se elas foram ou não confirmadas. Se necessário e adequado, pode-se durante esse processo levantar outras hipóteses.

5)   Localização e/ou cópia de informações
Em função dos objetivos da leitura, algumas atividades devem favorecer a localização de informações cruciais do texto por meio de perguntas que dirigem o olhar do aluno para tais aspectos (conceitos ou relações que devem ser garantidos etc.). Procedimentos tais como sublinhar, copiar, iluminar informações relevantes devem ser estimulados para auxiliar o aluno a buscar pelas passagens essenciais e abandonar informações periféricas.

6) Comparação de informações
Durante a leitura do texto, algumas perguntas ou discussões coletivas podem estimular o aluno a comparar/contrastar informações presentes no próprio texto, de modo a auxiliá-lo, por exemplo, na identificação da tese, de argumentos, do conflito central, na realização de resumos etc. Por outro lado, atividades que o estimulem a comparar informações do texto com outras presentes em diferentes textos (orais ou escritos) favorecem a percepção de relações de intertextualidade ou até mesmo de interdiscursividade, ampliando a compreensão e estimulando a leitura crítica.

7) Generalização
Essencial para a realização de síntese da leitura, (e estreitamente relacionada às duas capacidades anteriores) esta capacidade pode ser estimulada por meio de perguntas ou discussões que levem o aluno a reconhecer características comuns ou regulares a dados ou acontecimentos singulares, a extrair uma regra ou princípio geral pela observação de exemplos particulares, trechos enumerativos, descritivos ou explicativos etc. Mais do que saber dizer sobre o tema tratado, é importante que o aluno possa dizer o que o autor pretendeu com aquele texto – explicar o funcionamento do sistema nervoso, defender sua posição frente à questão da redução da maioridade penal etc. Num segundo nível, pode-se também focar o essencial dessas explicações ou argumentações - qual a posição/tese que o autor defende e os principais argumentos que sustentam sua posição.

8) Produção de inferências locais
É possível levar o aluno a, levando em conta o contexto imediato do texto, deduzir o sentido de uma palavra desconhecida, identificar o referente de pronomes, relacionar expressões sinônimas ou equivalentes, compreender termos que retomam ou antecipam informações etc.

9)  Produção de inferências globais
Perguntas ou discussões podem favorecer que o aluno perceba o que não está dito explicitamente no texto, mas está pressuposto ou insinuado e deve ser inferido para que a compreensão se efetive. Chamar a atenção para pistas que o autor deixa no texto, tais como escolhas lexicais específicas, construções enfáticas, uso de operadores argumentativos, presença de linguagem figurada, ironia etc. são maneiras de favorecer inferências globais.Também colabora para isso o estabelecimento de relações produtivas entre as informações presentes no texto e a recuperação do contexto de produção do texto. Em qualquer um dos casos, fazer a distinção entre as inferências autorizadas pelo texto (marcadas pelas pistas ou determinadas pelo contexto de produção) e aquelas que não são autorizadas (fruto de uma interpretação excessivamente “livre” e pessoal) é fundamental.























b.) Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto (interpretação, interação)



Sugestões de como desenvolver

1)Recuperação do contexto de produção do texto
Focalizar - por meio de levantamento, estudo, pesquisa, perguntas, discussões, etc. - qualquer um dos elementos que compõem o contexto de produção do texto (autor, lugar social que ocupa, esfera social em que o texto circula, veículo em que é divulgado, momento histórico em que foi produzido, intenções comunicativas do autor, leitores presumidos, interlocutores contemporâneos etc.) é um procedimento essencial que favorece outras capacidades de leitura aqui elencadas, tais como, a ativação de conhecimentos prévios, a predição de conteúdos, a realização de inferências globais, a elaboração de apreciações estéticas ou afetivas e as relativas a valores éticos ou políticos etc.

2)Definição de finalidades e metas da atividade de leitura
A situação de leitura define suas finalidades e metas. Logo, principalmente na situação escolar que tende a ser “artificial”, na medida em que nem sempre é o leitor que define o que, por que e para que vai ler, é essencial explicitar ou criar a situação de leitura, por meio de recursos que podem ser autênticos (ler para buscar uma informação específica ou estudar, por exemplo) ou simulados (imagine que você vai ler esse texto para participar de um debate sobre o assunto, por exemplo)

 3)Percepção de relações de intertextualidade
Quanto maior é o número de relações que o leitor estabelece entre o que está lendo e o que já leu, ouviu, conversou, assistiu etc., sobre o mesmo tema, mais efetivo é o diálogo que ele trava com o texto. Assim, por meio de comentários, perguntas, retomadas, solicitação de pesquisas etc., é muito útil “refrescar sua memória” lembrando-o de conteúdos presentes em outros textos relacionados ao que está lendo, imaginando outros textos possíveis. Segundo Bakhtin, todo texto é de alguma forma resposta a textos anteriores e está prenhe de respostas ulteriores.
 4)Percepção de relações de interdiscursividade
O mesmo princípio anterior vale para esta capacidade no que diz respeito agora não a conteúdos do texto, mas a outros discursos aos quais o texto em questão remete. Assim, por exemplo, muitas vezes só é possível compreender uma referência, uma nota bibliográfica, uma ironia ou mesmo realizar uma inferência quando se leva em conta os discursos com os quais o texto dialoga, o que sempre inclui para além dos textos os contextos de produção desses textos. Atividades que levem o aluno a identificar ou explicitar tais diálogos favorecem esta capacidade.

5)Percepção de outras linguagens
Principalmente quando se preserva o portador original do texto a ser lido (por exemplo, uma notícia de jornal, no próprio jornal), perguntas e discussões que focalizam o para texto verbal e não-verbal que geralmente acompanha o texto (imagens, gráficos, tipos de letras, manchetes, boxes etc.) contribuem para a compreensão do texto como um todo.

 6)Elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas
Ler o texto, encarando-o como uma construção deliberada do autor e ser capaz de apreciar seus efeitos de sentido, identificando os recursos da língua que o autor mobiliza para produzi-los é uma capacidade bastante sofisticada e que leva o leitor a, de fato, fruir o texto. Assim, exercícios que levem o aluno a identificar uma organização textual bem feita, uma escolha lexical particularmente interessante, uma construção sintática feliz, um certo modo de encadear os argumentos, o uso de uma metáfora elucidativa, uma paragrafação rigorosa, a precisão no uso da língua etc. são maneiras de não só ampliar a capacidade de compreensão do texto em questão, mas também de formar o leitor (e o escritor) em geral que, a partir disso, terá mais condições para emitir opiniões de cunho mais afetivo sobre o texto.

 7)Elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos
Para ser capaz de realizar a réplica crítica ao texto, avaliando em que medida há concordância ou discordância com o autor, a coerência interna do texto, as conseqüências e desdobramentos das posições ali assumidas, os valores que expressa, as atitudes a que induz etc. é necessário estimular o aluno, por meio de perguntas, discussões, comparações a outros textos e discursos, debates etc. que extrapolem o texto em questão. Mas não basta perguntas do tipo “qual é a sua opinião sobre o assunto” ou “você concorda com x”, o que pode simplesmente suscitar superficialidades do que ele já pensa a respeito. É preciso oferecer elementos para que o aluno possa pensar coisas novas, aprofundar suas análises etc.
Referência: Rojo, 2004.Textos do EMR

Boa semana!