– Aprendizados, Evidências e Práticas de Caraguatatuba
🌱 Escolas de ciclo 1
Tema: Recomposição das aprendizagens e implementação dos microciclos em Caraguatatuba.
Pergunta orientadora: Como transformar o acompanhamento dos microciclos em uma estratégia de desenvolvimento profissional docente e melhoria da aprendizagem?
Objetivo geral: Ampliar minha atuação de uma perspectiva predominantemente orientada ao acompanhamento e à formação em campo para uma atuação mais sistêmica, capaz de identificar padrões, transformar evidências em propostas de melhoria e desenvolver soluções pedagógicas replicáveis.
Relação Completa das 24 Escolas Municipais e Distâncias
Ponto de Partida de Referência: Martim de Sá, Caraguatatuba - SP
1. Região Central, Martim de Sá e Arredores (Mais Próximas)
2. Região Norte (Sentido Getuba, Massaguaçu e Tabatinga)
3. Região Sul, Tingá e Demais Bairros
1️⃣ COMPETÊNCIA 1
Visão sistêmica e institucional
Objetivo: ampliar a capacidade de conectar evidências observadas nas escolas aos objetivos estratégicos da organização Parceiros da Educação.
70% — Prática
elaborar e aplicar um formulário (forms) para evidenciar a aplicação do modelo de recomposição da aprendizagem.
- analise dos indicadores levantados no formulário
acompanhar algumas escolas/professores que atuam mais próximo do modelo do projeto de recomposição,;
continuar o acompanhamento da implementação dos microciclos;
levantar evidências;
identificar padrões e dificuldades recorrentes;
registrar boas práticas;
relacionar as evidências às prioridades institucionais;
analisar os indicadores gerados pela Plataforma Trajetórias
prestar consultoria para as escolas do projeto
elaborar relatórios captads através das visitas técnicas de observação de aula;
FORMULÁRIO RUBRICA DE OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE :
a Taxonomia de Bloom foi usada para construir uma progressão de qualidade da prática profissional, ou seja, a rubrica não pergunta apenas “a professora fez ou não fez?”. Ela permite observar o nível de complexidade da ação docente, indo de uma mudança pontual até uma prática intencional, analisada, avaliada e recriada.
L1 – Compreender → L2 – Aplicar → L3 – Analisar/Avaliar → L4 – Criar/Transferir
RUBRICA DE DESENVOLVIMENTO DA PRÁTICA DOCENTE - Baseada na Taxonomia Revisada de Bloom
Escala geral
| Nível | Bloom | Caracterização |
|---|---|---|
| 1 – Inicial | Compreender | Reconhece a necessidade de mudança, mas ainda apresenta pouca evidência de incorporação à prática. |
| 2 – Em desenvolvimento | Aplicar | Implementa mudanças e estratégias de forma intencional em situações concretas. |
| 3 – Consolidado | Analisar / Avaliar | Analisa evidências, ajusta sua prática e toma decisões fundamentadas. |
| 4 – Protagonista | Criar / Transferir | Cria, testa, aprimora e compartilha estratégias, produzindo conhecimento ou soluções que podem ser transferidas para outros contextos. |
20% — Aprendizagem com outras pessoas
Uma reunião mensal com alguém da liderança ou profissional de referência para discutir:
“O que essas evidências dizem sobre o sistema?”
10% — Formação
Selecionar uma trilha curta de estudos sobre:
- recomposição das aprendizagens;
- microciclos;
- avaliação formativa;
- análise de dados educacionais;
- visão sistêmica.
2️⃣ COMPETÊNCIA 2
Desenvolver a capacidade de:
identificar um problema → criar uma solução → testar → avaliar → aprimorar → compartilhar.
70% — Prática
Desenvolver uma solução pedagógica ou ferramenta de apoio aos microciclos.
Kit Microciclo
Um conjunto simples de instrumentos:
1. Checklist de implementação
2. Roteiro de acompanhamento do professor
3. Instrumento de registro de evidências
4. Perguntas para reflexão docente (através do coordenador)
5. Indicadores simples de acompanhamento
6. Banco de práticas inspiradoras
A ideia é que seja uma ferramenta que alguém realmente use.
20% — Troca e colaboração
Testar o instrumento com alguns professores/pares.
Depois perguntar:
- Funcionou?
- O que facilitou?
- O que ficou burocrático?
- O que faltou?
- O que precisa ser simplificado?
E incorporar o feedback.
Protagonismo na criação de soluções.
10% — Formação
Uma formação curta sobre:
- Design Thinking;
- inovação em educação;
- melhoria contínua;
- prototipagem;
- gestão de projetos.
| PDI - Elemento | Proposta |
|---|
| Objetivo | Ampliar visão sistêmica e protagonismo na inovação |
| Projeto central | Microciclos em Ação – Caraguatatuba |
| Competência 1 | Visão sistêmica e institucional |
| Competência 2 | Inovação e protagonismo |
| Duração | 6 meses |
| 70% | Projeto real + acompanhamento + análise de evidências |
| 20% | Mentoria/trocas com liderança e pares |
| 10% | Estudos/formações direcionadas |
| Produto 1 | Diagnóstico sistêmico dos microciclos |
| Produto 2 | Kit/ferramenta de acompanhamento |
| Produto final | Relatório executivo + apresentação |
| Indicador de sucesso | Solução testada, aprimorada e utilizada por outras pessoas |
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